1.- ¿Cuáles son los cambios que han provocado en la sociedad, la globalización y la revolución tecnológica?
La
globalización y la revolución tecnológica han provocado grandes cambios
en la sociedad actual tanto en nuestra forma de vida y en nuestro
trabajo, lo que produce que todo nuestro entorno se vea afectado desde
los procesos más básicos como despertarnos, comunicarnos, aprender y
también enseñar, modificando conductas individuales, relaciones
familiares y roles sociales.
La
revolución tecnológica, está afectando los métodos de enseñanza y de
aprendizaje, lo que crea expectativas y retos. La rapidez en las
comunicaciones aumenta el acceso a las nuevas tecnologías en la casa, en
el trabajo y en las escuelas, lo cual significa que el aprendizaje pasa
a ser una actividad real de carácter permanente, en la que el recorrido
del cambio tecnológico, fuerza a una evaluación constante del mismo
proceso de aprendizaje.
2.- ¿Cuáles son las habilidades que se le exigen a nuestros jóvenes ante estos cambios?
Los
jóvenes están llamados a desempeñar un papel fundamental ya que suelen
hallarse a la vanguardia de la utilización de las nuevas tecnologías y
contribuyen a insertar la práctica de éstas en la vida diaria. Esta
generación utiliza la tecnología desde sus primeros años e incluso meses
de vida, son capaces de hacerse con el dominio de cualquier dispositivo
electrónico en cuestión de minutos casi por intuición, sin necesidad de
“aprender” su funcionamiento, estas habilidades se utilizan cada día en
ambientes de trabajo, grandes y pequeños.
3.-
¿Está la universidad tradicional preparada para dar respuesta a las
necesidades de formación que hoy día tienen nuestros jóvenes?
Las
universidad tradicional no está preparada para dar respuesta a la
revolución tecnológica y científica, principalmente por las limitaciones
financieras para la construcción de nuevas edificaciones o adecuar las
existentes aunque el estado realiza esfuerzos por adecuarse a los
cambios.
Según
un documento llamado “Algunas notas acerca de la Educación Superior en
Venezuela” de Orlando Albornoz (Universidad Central de Venezuela) “La
educación superior venezolana es anticuada (cursos, aulas presenciales,
tiza y borrador) no forma un sistema y es de baja calidad o al menos de
calidad desigual. No hay cultura académica ni de la investigación. Hay
aislamiento institucional, por ende ausencia de un sistema integrado de
educación superior, como de hecho hay desvinculación entre los distintos
niveles de la escolaridad”
4. - ¿Cómo debe ser la universidad del futuro?
La
universidad del futuro será más digital, más flexible y más
especializada. Estas son algunas de las conclusiones principales de un
proyecto de investigación presentado en abril del 2016, sobre la
universidad del futuro que durante todo un año han elaborado una
quincena de investigadores del eLearn Center, centro de investigación e
innovación en educación en línea de la UOC, en colaboración con unos
cincuenta expertos internacionales y el MIT de Boston.
Lluís
Pastor, director del eLearn Center de la UOC, ha advertido de que,
según algunos estudios, se acercan tiempos convulsos en la educación
superior y dentro de diez años podrían no existir la mitad de las
universidades actuales. Por ello se ha querido analizar los cambios y
tendencias de la universidad, tanto presencial como en línea, y qué
escenarios se dibujan a partir del año 2020.
Los
investigadores que han liderado los estudios -Francesc Santanach,
responsable del laboratorio de experimentación en aprendizaje virtual
del eLearn Center; Xavier Mas, investigador del eLearn Center, y Lourdes
Guàrdia, directora del máster universitario de Educación y TIC (e-learning)
de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación e
investigadora del eLearn Center- han resumido las conclusiones
principales en este decálogo:
Educación más práctica, tangible e interactiva: Los
estudiantes actuales piden una educación en línea que sea más tangible.
Por lo tanto, que sea más práctica y que esté basada en la experiencia y
con una mayor interacción social entre alumnos.
Segunda brecha digital: las competencias:
Los investigadores alertan de que nos encontramos ante la segunda
brecha digital, esta vez no provocada por el acceso a la tecnología,
sino por el dominio de la competencia digital. Esta brecha es
independiente del factor generacional y puede obedecer a muchos
factores. Así, se observa una diferencia creciente entre las
habilidades, sobre todo digitales, demandadas desde el mundo profesional
y las que se obtienen actualmente en el sistema educativo formal.
Aprender en todas partes: La
penetración de los teléfonos inteligentes y de los dispositivos móviles
como principales vías de acceso a la red y a la tecnología, así como la
proliferación de herramientas de computación en la nube, de redes
sociales, de plataformas de los medios sociales y de nuevas aplicaciones
móviles y servicios gratuitos, junto con una mayor demanda de
inmediatez, abre la puerta a formas de aprendizaje más ubicuas y
deslocalizadas.
El fin de la exclusividad de la universidad:
Universidades, administraciones y empresas deberán desarrollar un
sistema compartido de evaluación y acreditación de competencias
profesionales. La universidad no debe ser su único actor, ya que el
contexto profesional será clave en este proceso. La educación operada
por nuevos agentes -open microcredentials- puede generar un fuerte impacto en un ámbito desarrollado hasta ahora casi con exclusividad.
Una mayor implicación de las empresas:
El aprendizaje debe reproducir al máximo los escenarios reales donde
los estudiantes pondrán a prueba sus competencias. Hay que diseñar
currículos con las empresas, metodologías aplicadas en contextos
simulados o reales, etc. ayudándose de tecnologías que superen el aula
física y las plataformas en línea, como la realidad virtual y aumentada,
la ludificación, las simulaciones y las herramientas de comunicación y
colaboración. Los acuerdos universidad-empresa romperán las barreras de
los espacios.
Formación a medida sin calendarios y con tutores 24 horas al día: La
formación deberá ser a medida: formaciones específicas que resuelvan
necesidades concretas y de forma inmediata. Se necesitará flexibilidad y
agilidad para una oferta más modular y granular, no sujeta a
calendarios, gratuita -recursos educativos abiertos (OER), cursos en
línea abiertos y masivos (MOOC)-, pero que se pueda reconocer en el
marco de programas formales y con tutores 24 horas al día. Una oferta de
servicios concretos de acuerdo con las necesidades -módulos,
contenidos, tutoría, evaluación, certificación, personalización, etc.
Internacionalización y especialización:
Fruto de una creciente internacionalización de la educación, serán
necesarios convenios con instituciones locales y del extranjero que
ofrezcan titulaciones conjuntas e intercambios. Hay que buscar las
fortalezas de cada uno; no todo el mundo tiene que ofrecer de todo. Es
necesario que todos se especialicen y que sean excelentes en alguna
disciplina, lo que permitirá una mejor formación y ser más competitivos
en el mercado laboral.
Más allá de las asignaturas: El
modelo clásico de formación, un conjunto de asignaturas para lograr una
titulación, deberá diversificarse. La universidad tendrá que ofrecer un
nuevo abanico de servicios como las microacreditaciones -de
competencias, conocimientos, etc.-, la evaluación en línea (e-assessment) -observación
y recogida de datos para evaluar actividades, no solo en exámenes- o la
formación a lo largo de la vida -personalizada, discontinua y a
diferentes ritmos.
Modelos menos rígidos:
La rigidez de las plataformas educativas actuales, que reproducen los
modelos presenciales -estructura de cursos, recursos didácticos,
explicaciones del profesor e interactividad-, será sustituida por
aplicaciones LMX -Learning Method eXperience-, en las que se
implementarán metodologías de aprendizaje y se adaptará la experiencia
de uso a los requisitos de cada institución. Así, será posible aplicar
metodologías emergentes.
El uso de aplicaciones móviles agrupadas en repositorios: En
los entornos educativos del futuro se deberá poder formar mediante
aplicaciones profesionales y educativas agrupadas en repositorios
similares a los mercados de aplicaciones actuales y que podrán ser
seleccionadas e incorporadas fácilmente como recursos de aprendizaje.
5. - ¿Cuál será el futuro de los títulos universitarios?
